吉米從小就是一位在生活各方面都很有主見的小孩，包括在飲食上，也是很堅持己見。他的爸媽認為，只要他能在澱粉、蛋白質與蔬果等各類食物都有攝取到均衡營養就好了，難不成要灌食嗎？因此都盡量讓吉米選擇自己要吃的食物。
等到吉米上小學後，卻遇到了一位比他更堅持己見的老師：不但對自己的選擇堅持己見，也對別人的選擇堅持己見。就營養午餐而言，老師的理念是：要勇於嘗試各種食物，而且不能浪費。其實際做法就是，不能自己選食物，而且要全部吃完，否則全班就要等你吃完才能午睡。
老師認為他只是運用「團體動力學」來教導學生不要挑食。實行結果看起來也確實成效良好：包括吉米在內，全班同學確實都餐餐把所有飯菜吃完。但，這樣做卻產生了相當嚴重的副作用 . . .
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包括吉米在內，有許多學童回家後反而變得更不喜歡吃正餐，只吃零食與垃圾食物。
更糟的是，由於每次都是吉米與其他幾位特定同學的吃飯動作最慢，因此這幾位同學就成了其他同學眼中的「老鼠屎」，不但吃飯時常常要承受同學們不友善甚至不屑的眼光與言語，而且在班上的人際交往也成了被排擠的特定對象。
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| 所謂群育，就是學習如何與人相處，這原本是五育並進教育中相當重要的一環，卻常常因為無法顯現具體績效而被忽略或被犧牲。 |
不久之後，吉米開始向爸媽表達抗拒上學的念頭。其爸媽得知原委後，認為這種「連坐法」很不妥，向老師反應，老師的回答竟是堅持這不是連坐法：若有人還沒吃完，其他同學被處罰不能午睡，那是因為他們無法善盡有效監督、規勸與幫助同學的責任。
真是如此嗎？
其實，只要被處罰者本身沒有犯錯，卻因為其與犯錯者的關係而遭受處罰，就是一種連坐法。而且，同學與同學之間，並非長官與部屬間的關係，即使身為班長或風紀股長，也不應該為了其他同學犯的錯誤而遭受同樣的懲罰。身為教師者，若硬要所有學生為彼此的行為負責，其實是很不負責任的做法。
連坐法常常被某些教師當作班級經營的利器，然而，雖然表面上看起來成效斐然，但實際上其壞處卻往往遠大於好處。其可能造成的嚴重後果之一就是：助長校園霸凌行為的產生。
以前述案例來說，吉米等少數同學由於害其他同學無法午睡，而飽受同學們嘲弄與咒罵，這就構成「言語霸凌」；下課時被同學們鄙視、排擠、不當朋友，則構成了「關係霸凌」。
倘若教師對這些現象都不予以處置，甚至默許其發生，則事態可能進一步惡化成被同學們動手捉弄、推擠甚至打或掐，演變為「肢體霸凌」。結果，即使事情鬧大了，被懲處的還是動手的孩子，而不是導演這一切的不適任教師。
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| 良性的班級經營，是以透過引發學童興趣與認同的方式來凝聚班級的向心力。 |
政府相關教育單位汲汲營營對學生們推廣校園「反霸凌」運動，卻似乎沒有料到：向教師推廣正向管教才是解決霸凌問題的真正關鍵。
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